{"id":23105,"date":"2024-08-08T13:58:08","date_gmt":"2024-08-08T17:58:08","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.housmanlearning.com\/?p=23105"},"modified":"2026-09-18T12:53:17","modified_gmt":"2026-09-18T16:53:17","slug":"el-regreso-a-clases-no-se-parecera-al-de-otros-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.housmanlearning.com\/es\/el-regreso-a-clases-no-se-parecera-al-de-otros-anos\/","title":{"rendered":"Para muchos, el regreso a clases no se va a parecer al de otros a\u00f1os"},"content":{"rendered":"

Cada regreso a clases trae los nervios y la ilusi\u00f3n de siempre; pero este a\u00f1o es distinto, porque es la primera vez que los beb\u00e9s y los ni\u00f1os de la pandemia llegan a la edad escolar. El New York Times\u00b9<\/a> public\u00f3 hace poco un art\u00edculo que muestra c\u00f3mo la pandemia afect\u00f3 el desarrollo de beb\u00e9s y ni\u00f1os peque\u00f1os, y c\u00f3mo muchos de ellos presentan m\u00e1s desaf\u00edos del desarrollo que el promedio.<\/p>\n

La raz\u00f3n: el aislamiento y el cuidado brindado por personas cuidadoras que, comprensiblemente, estaban estresadas, justo en los a\u00f1os m\u00e1s formativos y de crecimiento cerebral m\u00e1s r\u00e1pido. El New York Times bautiz\u00f3 a ese grupo como \u201cun tsunami de la pandemia\u201d. Una maestra de preescolar entrevistada en el art\u00edculo cont\u00f3 que ve\u00eda que los ni\u00f1os no se met\u00edan en el juego imaginativo ni buscaban a otros ni\u00f1os como lo hac\u00edan antes. \u00bfY eso qu\u00e9 significa?<\/p>\n

Las emociones primero: acompa\u00f1ar a maestros y estudiantes<\/h2>\n

Las emociones son el primer lenguaje universal de los ni\u00f1os, y los maestros siempre han tenido que responder a sus emociones grandes en el entorno de aprendizaje, sabiendo que antes de que ocurra cualquier aprendizaje acad\u00e9mico las emociones tienen que estar reguladas. Pero ahora, con los beb\u00e9s de la pandemia entrando a la escuela con m\u00e1s retrasos del desarrollo que el promedio, incluidos los sociales, los maestros van a necesitar estar a\u00fan mejor equipados para lidiar no solo con las emociones de los ni\u00f1os, sino tambi\u00e9n con las suyas propias, incluidos unos niveles de estr\u00e9s m\u00e1s altos.<\/p>\n

Para ayudar a estos ni\u00f1os a \u201cponerse al d\u00eda\u201d, tenemos que darles a nuestros maestros las herramientas que necesitan para enfrentar estos desaf\u00edos sin precedentes. Hay que acompa\u00f1ar a los maestros<\/a> para que primero reconozcan y manejen sus propias emociones y despu\u00e9s atiendan las de los ni\u00f1os, mientras los modelan y los gu\u00edan.<\/p>\n

Estrategias de regulaci\u00f3n emocional en el sal\u00f3n<\/h2>\n

Los ni\u00f1os emocionalmente desregulados se expresan con estallidos de conducta. Una maestra de Florida citada en el art\u00edculo cont\u00f3 lo que ve\u00eda entre sus alumnos de preescolar: \u201cEra tumbar sillas, era tirar cosas, era pegarles a sus compa\u00f1eros, pegarles a sus maestras\u201d.<\/p>\n

Al ofrecer relaciones seguras, emp\u00e1ticas y que responden<\/a> a los ni\u00f1os, los maestros pueden ayudarlos a identificar, entender, comunicar y manejar sus emociones grandes. Y al hacerlo, van a ver cambios de conducta en el sal\u00f3n. Con las emociones en su sitio, se puede acceder a las funciones ejecutivas del cerebro \u2014resolver problemas, memoria, planeaci\u00f3n\u2014 y los ni\u00f1os pueden aprender.<\/p>\n

Referencias:<\/h3>\n

1. https:\/\/www.nytimes.com\/interactive\/2024\/07\/01\/upshot\/pandemic-children-school-performance.html<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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