Si ense\u00f1as de prek\u00ednder a tercer grado, ya lo sabes. Lo has sentido en las primeras semanas de clase, en la ronda que no se sostiene, en la transici\u00f3n que toma el doble de tiempo que antes, en la ni\u00f1a que se derrumba porque el marcador no cierra. No necesitas una encuesta que te diga que algo cambi\u00f3 en nuestros estudiantes m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>\n
Pero ahora tenemos una.<\/p>\n
En enero, el EdWeek Research Center encuest\u00f3 a 1.163 educadores y directivos de primera infancia que trabajan con ni\u00f1os de prek\u00ednder a 3er grado. Los resultados son contundentes. 72 % de los educadores de primera infancia reporta que sus estudiantes tienen m\u00e1s dificultad para seguir instrucciones que sus pares de la misma edad hace dos a\u00f1os.<\/strong> Los maestros describen brechas cada vez m\u00e1s amplias en motricidad, atenci\u00f3n, independencia y en lo que la encuesta llama \u201cmadurez emocional y social\u201d: las habilidades cotidianas de seguir instrucciones, esperar turnos y responder a la decepci\u00f3n sin estallidos emocionales.<\/p>\n Los titulares lo presentan como un problema de pantallas. Un problema de crianza. Un problema de la pospandemia. Y esos marcos no son incorrectos, exactamente. Pero est\u00e1n incompletos, y si dejamos que gu\u00eden la respuesta, pasaremos la pr\u00f3xima d\u00e9cada persiguiendo s\u00edntomas.<\/p>\n Esto es lo que quiero que escuche cada educador y cada directivo de primera infancia: lo que est\u00e1s presenciando no es, en su ra\u00edz, un problema de conducta. Es un problema de emociones.<\/strong> Y hasta que no lo nombremos bien, no podemos resolverlo.<\/p>\n Piensa en lo que de verdad le exige a una ni\u00f1a de cuatro a\u00f1os seguir una instrucci\u00f3n sencilla: por favor guarda tu abrigo en tu casillero y ven a la alfombra.<\/em><\/p>\n Tiene que notar su propio estado interno (entusiasmo, frustraci\u00f3n, cansancio). Tiene que tolerar la interrupci\u00f3n de lo que estaba haciendo. Tiene que sostener dos pasos en la memoria de trabajo mientras su cuerpo se mueve. Tiene que manejar la decepci\u00f3n de dejar el bloque que estaba a punto de colocar. Y tiene que hacer todo eso mientras regula la atracci\u00f3n social de otros doce ni\u00f1os haciendo otras doce cosas.<\/p>\n Cada una de esas cosas es una habilidad de regulaci\u00f3n emocional. Seguir una instrucci\u00f3n no es una tarea de obediencia. Es, en su base, una tarea de sentimientos. Una ni\u00f1a que todav\u00eda no puede notar, nombrar y manejar lo que ocurre dentro de su cuerpo no puede hacer de manera confiable lo que le pedimos, no importa con cu\u00e1nta claridad lo digamos, cu\u00e1ntos apoyos visuales colguemos ni cu\u00e1ntas consecuencias le pongamos.<\/p>\n Este es el hilo conductor al que la encuesta de EdWeek apunta una y otra vez. La ca\u00edda de la \u201cmadurez emocional y social\u201d. La p\u00e9rdida de la \u201cindependencia\u201d. La dificultad con la \u201catenci\u00f3n\u201d. No son d\u00e9ficits separados. Son las expresiones superficiales de una base emocional que no lleg\u00f3 a desarrollarse.<\/strong><\/p>\n La regulaci\u00f3n emocional se construye en los primeros cinco a\u00f1os a trav\u00e9s de miles de peque\u00f1as interacciones con adultos sintonizados: lo que los investigadores llaman corregulaci\u00f3n<\/strong><\/a>. Una persona cuidadora nota que la frustraci\u00f3n de una ni\u00f1a va subiendo y la ayuda a nombrarla, a tolerarla y a atravesarla. Con el tiempo, con suficientes repeticiones, la ni\u00f1a interioriza el proceso y empieza a hacerlo sola. Esa interiorizaci\u00f3n es lo que despu\u00e9s llamamos autocontrol, perseverancia, funci\u00f3n ejecutiva y preparaci\u00f3n escolar.<\/strong><\/p>\n Cuando esas repeticiones se reemplazan por una tableta en el supermercado, un tel\u00e9fono en la mesa, una pantalla a la hora de dormir, el circuito de la corregulaci\u00f3n no se construye. Y la ni\u00f1a llega a la puerta de tu sal\u00f3n con una carencia que no es de conducta, sino de base para el desarrollo.<\/p>\n Durante treinta y cinco a\u00f1os, mi trabajo se ha apoyado en una convicci\u00f3n: prevenir es mucho m\u00e1s f\u00e1cil que reparar.<\/em><\/p>\n Hoy estamos gastando recursos enormes en el lado reparador de esa ecuaci\u00f3n: en equipos de intervenci\u00f3n, planes de conducta, salones terap\u00e9uticos y la deserci\u00f3n silenciosa de maestros que no pueden sostener el desgaste diario. Cada una de esas cosas es necesaria. Ninguna llega lo bastante al origen.<\/p>\n En el origen est\u00e1 la inteligencia emocional (EI) de los adultos que est\u00e1n en el sal\u00f3n, y la construcci\u00f3n expl\u00edcita, diaria y sintonizada con el desarrollo de la madurez emocional y social de los ni\u00f1os que tienen enfrente. En el origen est\u00e1 una maestra de prek\u00ednder que puede nombrar su propia frustraci\u00f3n en tiempo real para que su sal\u00f3n no la absorba. En el origen est\u00e1 una maestra de k\u00ednder que trata un berrinche como informaci\u00f3n, no como desaf\u00edo. En el origen est\u00e1 un ni\u00f1o de tres a\u00f1os que aprende, en cien momentos peque\u00f1os, que los sentimientos grandes se pueden sobrevivir, se pueden nombrar y se pueden compartir.<\/p>\n Esto es lo que est\u00e1 dise\u00f1ado para construir el enfoque Emotional, Cognitive, and Social Early Learning (ECSEL)<\/strong><\/a> \u2014 aprendizaje emocional, cognitivo y social en la primera infancia. No es un curr\u00edculo montado encima de un d\u00eda ya saturado, sino una manera de estar en relaci\u00f3n con los ni\u00f1os peque\u00f1os que reconstruye la base que la encuesta nos dice que se erosion\u00f3.<\/p>\n Nombrar el problema es solo el primer paso. Los educadores no pueden atender las necesidades emocionales de los ni\u00f1os con instinto y buena voluntad solamente, no cuando la brecha del desarrollo es tan ancha y no cuando los salones est\u00e1n tan llenos. Los maestros necesitan herramientas reales, formaci\u00f3n real y un marco que construya su propia inteligencia emocional junto con la de los ni\u00f1os. Sin eso, hasta el educador m\u00e1s dedicado se agota intentando reparar lo que nunca debi\u00f3 repararse en el sal\u00f3n.<\/p>\nLa habilidad que est\u00e1 debajo de la habilidad<\/h2>\n
Por qu\u00e9 se erosion\u00f3 la base<\/h2>\n
El cambio que necesitamos: de reparar a prevenir<\/h2>\n
El apoyo que los educadores necesitan, y c\u00f3mo begin to<\/em> ECSEL lo entrega<\/h2>\n